一、 国外高等农林教育观的变革：

    1．狭隘的农业观向大农业观转变。

    二次世界大战后，发达国家农林业内涵不断扩大，由产中发展到产前和产后一系列过程，并向规模化、企业化、区域化、专业化、技术服务社会化和提高可控程度、稳定性和高效益的方向发展。2O世纪80年代以来，现代农林业作为一个开放的庞大系统，继续大量吸收各种现代先进科技装备，农用及林用化学物质、良种、灌溉技术、造林技术、园林规划、农林业机械等方面已多次换代；计算机、信息、遥感、自控、新材料等先进技术也日益广泛地应用于农林业；各种现代生物技术以及生物技术与信息技术结合对农林业和相关产业产生了巨大影响。现代农林业在保护人类赖以生存的自然资源环境以及提高人类生活质量方面的作用日益突出。为适应农业现代化的发展要求，高等农林教育在不断调整自身的发展战略，改变服务于传统生产方式的农业教育模式。

    2．传统的教育观向现代化教育观转变。

    发达国家高等农业教育的现代化趋势越来越突出。在美国，大学农学院的办学都体现了现代教育思想：教育社会化、社会教育化，终生教育的观念很有影响。大学与社会紧密结合是国外大学办学的成功经验之一，一些发达国家的教学内容每5-10年就有一次较大的变动，有的甚至每2年就更新一次。在美国依阿华州立大学，教学计划与教学内容的更新由教师主动提出，由学院的课程委员会审定。为适应培养多样化人才的要求，发达国家教学方法更加灵活多样，探究式、讨论式等启发式教学方法普遍应用，井且更加重视实践能力的培养。

    3．“以教师为中心”的教育观向“以学生为中心”的教育观转变。

    美国、英国、澳大利亚等国高等院校都注重学生的学习主动性，教师的教学设计使学生思维非常活跃，如“合同教学法”、“独立学习法”等。许多国家还实行“个别化”、“对话讨论式”、“开放式”教学等，把课堂教学延伸到学生自学。参与科研与社会实践中去。

    4.培养精英农业科技人才观向培养高新科技与农业产业化管理人才观转变。

    发达国家农业已成为专业化分工与生产社会化最成功的先进产业，这种产业并非简单的劳动力加自然资源模式就可以进行，而是一种资本密集。知识技术密集的集约化、行业化产业，以知识代替资源。以资本代替劳动、以机器代替劳力是必然要求。正由于这种发展态势，世界各国更加重视高新技术与农业产业化管理人才的培养。美国提出未来的农业科学家是懂农业、会新技术、善经营的高新技术专门人才和产业化管理人才。

    5.封闭的教育观向开放的教育观转变。

    高等农林院校师生的国际交流与合作将更加频繁，许多国家向其他国家和地区大批派遣学生，教育机构也在国外设立分部；各国高等教育间的学术交流更加频繁，联合办学、国外办学的合作形式屡见不鲜。如德国提出高等农林院校应致力于国际间科学研究的合作及学术交流，并重点在欧盟内展开农业科学研究的合作。开展国际间的农业科技交流与合作是改善农业教育结构与教育资源优化的基础。高等农业教育培养的人才不能囿于国境内已有的认识、制度框框和习惯，而要了解世界农业农村发展的经验与问题及其动向，直接参与国际农业发展。发展中国家通过派遣留学生和教师到发达国家学习先进经验与技术。开展合作研究、接受培训等形式，为本国农林教育发展服务。 

    二、 国外高等农业教育的发展趋势：

    1. 教育质量标准多层次化趋势。

    二次大战后发达国家的高等教育迅速迈向大众化，起初人们用精英教育的质量标准来衡量高等教育大众化的教育质量，因而制约了多规格的高校、多门类的学科、多个性的学生的发展，以致高等教育大众化发展缓慢。后来他们根据高等教育大众化的实际，调整了办学质量的评价标准，制定多种质量标准，分层次推进研究型大学、教学科研型大学。教学型大学的办学，使本国的高等教育大众化顺利推进。在高等教育大众化阶段采取教育质量多层次的评价标准，有利于各校准确地确定自身的办学定位和目标，发挥各校的优势，办出各校的特色。

    2. 综合化发展趋势。

    美国拥有140所大学与学院提供高等农业教育，在发展过程中，他们意识到一方面作物生产要由产中向产前、产后延伸；另一方面要改变以作物生产为定义的农业，向边缘技术和交叉学科发展，向综合化方向发展。农业院校毕业生的职业面向也从传统的农业生产管理部门扩大到与农业有关的生物技术开发、资源管理、环境保护。运销监督管理、设备交易和咨询服务、进出口贸易及检验、银行信贷、视听传播媒介的制备、新闻出版、项目评价。海外培训及咨询服务等诸多行业。

    3. 教育信息化趋势。

    高等农业教育信息、化趋势一是采取信息技术与农业专业学科结合，如生物技术、遥感技术、病虫害防治、设施农业。农业决策与管理等都与信息技术紧密结合；二是在教育教学技术上采用信息技术与多媒体技术结合，课堂教学、实践教学、远程教育等都能运用信息技术等现代教育技术进行模拟、分析，教学方式灵活、形象、生动；三是在教育资源上采用信息技术大力推进知识资源共享。发展中国家积极跟踪发达国家科技发展态势，逐步加大投资信息产业的力度，加快应用信息技术步伐。

    三、 国外发展高等农业教育的对策：

    1. 从以农为主向加强农业与生命科学的方向拓展。

    重视农业与生命科学、信息技术教育与农科专业的融合，把生命科学教育摆在突出的位置，是当今国外农业教育的特色。进人21世纪，各国都瞄准生命科学和信息科学前沿加强高等农林教育，尤其是发达国家高度重视采取各种措施推进生命科学和信息科学的教育，生命科学和相关产业的发展水平将决定21世纪各国的竞争力。

    2. 加强实践教学环节。

    实践教学环节是农业教育质量的重要构成因素，许多国家十分重视实践性教学工作，注重理论教学与农业生产有机结合。日本各县农业大学教学实验、实习时间高达总学时的70－80％，实习方法采取家庭实习和学校农场相结合的方式，学生的实际操作能力强。英国3年制农校实行工读交替，第一年在学校学农业基础课，第二年在教师指导下到农业企业实习，第三年回校上专业课和到校外实习。联邦德国2年制农业学校的学生由各地农业协会或林业局安排到有条件的农场跟班劳动，学习经营管理知识，实习报告记入考试成绩，实习主考人中必须有农场主，请他们对学生的工作能力做出评价。泰国农业大学重视实践教学的设施建设，为学生实验、实习提供良好的条件。如宋卡王子大学的学生在实习工厂可以进行整个渔产品加工流程的实习，实习的产品可以直接投放市场销售，实习效果良好。

    3. 大力发展高等农业职业技术教育和农民技术教育。

    发展中国家的农业占有重要地位，高等农业教育一是实行低重心，积极构建高等农林职业技术教育体系，把中等职业学校置于政府劳工部门。产业部门、公私企业团体的领导下，使职业教育贴近企业或行业而具有生命力；二是把提高农民素质作为重要的基本国策，充分利用广播、电视、函授等远程教育手段，加强农业职业技术培训，提高农民素质及农民技术水平。许多国家在重视农业科学研究的同时，还重视培养农业技术人才．法国95个省都建有农业研究机构，80％的市镇都设有农研所和农学会，开展农业应用课题研究，组织农业技术咨询。成果展览和举办农业培训班，培训经费的65％由国家负担。

    4. 强化农业教育立法及政策调控的力度。

    世界各国采取强化立法及政策调控措施加强高等农林教育，包括以立法提供发展高等农林教育的优惠政策，增加教育投入和高等农林教育专项拨款，确定高等农业职业技术教育的地位，鼓励多途径、多形式发展高等农林教育等措施，以保障高等农林教育的地位。

    5. 加强国家交流与合作，增强农业人才的竞争力。

    在师资培养方面，各国已经走向多元化，教师可通过公费或自费攻读学位、进修、合作科研、参加国际学术会议、教育考察等多种途径进行国际交流。前苏联的法规明确规定教师的科研经费可以是“国际间合作经费”。学校教育突破国界，通过校际互派。自费留学、跨国办学等方式加强国际交流。发展中国家更加重视加强国际交流与合作，泰国宋卡王子大学规定教师每6年要到国外进修学习1年。各国还通过派遣留学生和教师到发达国家学习先进经验与技术，开展合作研究。培训等形式，为本国农林教育发展服务。